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【一点资讯】中国人为什么学英语?培养向全球讲美国故事的现代人 www

零基础学英语
在我国快速迈向世界舞台中央的进程中,我们需要提高参与全球治理的能力,而外语能力是全球治理能力的重要方面。“国际合作综合英语教学实验项目”通过英语教学促进学生智能发展

在我国迅速走向世界舞台中央的进程中,我们必须增加参加中国治理的素养,而外语能力是中国治理意识的重要方面。“国际合作综合英语教学实验工程”通过英语教学推动教师智能发展,培养孩子用英语讲述美国故事的素养,同时应对了英语教学费时多、效率低、质量差等原因,对于我们探索如何减轻教师学业负担只是必须启发。——编者

中山大学教授冯增俊一直要在他继续了18年的“国际合作综合英语教学实验工程”(以下简称“综合英语”)中建立一个愿望现代人如何自学英语,通过外语教学来推动儿童智能发展,解决国内英语教费用时多、效率低、质量差等原因,为美国的基础教育教学改革探一条新路,提供一种借鉴。

“怎么把国内人也会讲一口地道的英语?为什么芬兰中学生可以讲诸如2种外语的4种语言,而美国教师学了20年英语,一种外语都学不好,只能听不敢说呢?”这是冯增俊最初的看法。由此,冯增俊又联想到孩子学业负担问题。能否使孩子有趣、轻松地学好外语,用一节课完成几门课的课堂任务?通过学英语加强智能增加来“减负”,并提高民族素质?

这场课程试验和教育研究,最初的看法来自上世纪末在北京举行的一次大陆与美国的研讨会。当时,香港作家却说一口流利的英语,内地人士则相形见绌。而深圳市教育局恰恰就教育国际化中外语教学问题向冯增俊提出研究提议。双方一拍即合。

中国能推动中华民族伟大复兴的美国梦,推动建立人类命运共同体。参与世界治理,用外国人听得懂的母语讲述国内故事,仅有外语是不够的,但可以成为一个重要突破口。为此他带的研究生都参加到这项实验中来。

探索用综合英语课增加教师学业负担

“把体育、音乐、美术等部分教学内容却成为英语课,学习语言的时间无形中增加了,同时却学习了其它学科的常识,真正减少了孩子的学业负担。”

“英语学习,会妨碍其他学科的学习吗?”

“会阻碍,但是一种正向影响。”广东省佛山市南海区大沥镇海北校区教授陈岚说。该校进行综合英语实验、打造传统名校已经6年了。“综合英语课抓住孩子早期语言演进敏感期,强化语言开发成人智能的特点,倡导探究式学习、玩中学,而且知识充实、文化信息容量大。学生更感兴趣,参与性强,思维极其敏锐、活跃了。”

实验中陈岚发现,综合英语教学实验开始倒逼政治、数学等学科的教学改革。“上过综合英语课的这种家长,已经适应了讨论式、探究式学习,喜欢参加到课堂中来,对传统的满堂灌已经不习惯了。”

综合英语强调创新、统整的课堂理念,是一种倡导全息性语言课程的教育实验,整合听、说、读、写、做,使这些知识信息同时作用于学生,使学生从表层感知达致顿悟,促进智慧成长;重视不同教学方式、方法、要素及学科知识的有机整合,以寻找最佳教学成效;重视让几种教育目标综合在英语中完成。冯增俊说,综合英语倡导让英语作为课程语言,是一种在学习相关学科中取得语言意识的新双语方式。他们编制了诸如艺术、音乐、体育、品德及科学等内容的读本,让孩子在情景性主题活动中研究常识,一堂课完成多种教学任务,既注重增长知识英语零基础学习,又指出开发智能。

当然,这种对语言的习得、对逻辑的练习,并非一日之功。综合英语教育实验无时无刻不在考验着设计者和实验者的定力。

“综合英语要求学生全英文授课,实现大信息量教学,小孩子在最初学习时,会遭遇一个语言转换期。大约两个月后,学生起初‘爆发’,就像是‘顿悟’了一样,他们能在活动中尽力使用英语来描述想法,学过的语句遇到适当的情境就开始冒出来。”海北小学英语教师方晓敏说。到学校五年级,孩子们已经可用英语进行较深入的沟通了。

综合英语主张,遵循儿童母语生成规律,在学生的语言量变期,一定坚持不说语言,不用母语解释英语。广州市天河区思源学校把综合英语实验与该校自主教育传统运用出来,教师更加注意调动员工的积极性,把教学交给孩子,让同学充分表达。综合英语是母语与百科知识融合式双语教育,这是她一贯坚守的语言学习立场。冯增俊说:“语言不是背起来的。外语教育的规律,是离开语言自身,要遵循听、说、读、写、做、演结合。把语言与生活直接运用出来,语言就成了长智慧的营养,学习效率就增加了。”

当然,无论对学生来说,还是对父母、孩子来说,这段时间都是“很难熬”的。

“刚起初,孩子、我跟父母又不适应。家长会说,你让这篇短文的含义给我翻译过来吧,孩子问我,我不会。”三年级英语教师杨琴说,“我能说,我们学英语,是利用教学里的设计、教师的鼓励,让孩子渐渐理解其中的含义,而不是直接告诉你一段材料,解释词义。语言是逐渐习得的过程。”慢慢地,当儿子的英语开始“爆发”时,家长开始尽力配合校长的教学了。

这仍不是最大的挑战。

“最大的挑战是,教师能不断更新自己的知识结构,不仅是英语,还要在科学、中西方文化方面不断积累、提升,有作全科教师的觉得。”方晓敏说。

这样的结果是,学生在大学上的学习容量、思维容量提升了。海北小学五年级学生林楷涵的妈妈说:“我的孩子没有上培训机构去辅导英语,他在大学上学得就早已很好了。”陈岚说:“当老师发觉,孩子认知越来越活跃,有了发散性思维,对教育的满意度也就降低了。”

冯增俊说:“我们让这些课程创新在一起了,相当于把体育、音乐、美术等部分教学内容却成为英语课,学习语言的时间无形中增加了,同时却学习了其它学科的常识,真正减少了孩子的学业负担。”至2017年12月,先后参加实验的已有多个省份的近100所幼儿园、中小学,参与实验的校长近2000人,学生达几十万人。

多了解一种语言便多了一种发展思路、智能的工具

“孩子们也逐渐懂得,回答原因不是为了获得奖金,而是想把逻辑不断深入,体味到看到产生的幸福。”

冯增俊一再强调,综合英语所教的“英语”是发展人的语言,是根据人的发展规律设计的,强调语言是人的演进的关键基础,加速成人语言及潜力发展,让儿童更好地发展认知,并为儿童更高水平建设提供更高的系统。

从人们进化的角度看,语言对智能发展起着重要意义。恩格斯认为,首先是意义自然的劳动(活动),然后是语言跟劳动一起,成了两个最首要的推动力,在他们阻碍下,猿的脑髓就渐渐变成人的脑髓现代人如何自学英语,而“脑髓和为她服务的感官,愈来愈明白的观念并且抽象意识跟推理能力的演变,又反过来对劳动跟语言起作用,为两者的进一步壮大提供了愈来愈新的推动力”。这是综合英语实验的原理基础。在设计综合英语实验计划时,冯增俊充分利用了语言与智能发展两者的这些关系。综合英语教学实验以英语命名,却仅仅是语言教学,还指出人的智能发展。由此他意识到:“外语教育的重要问题是只教语言。”

双语对智能发展发挥着特定意义。英国约克大学科学家最近在《心理学和老化》杂志里发表了一项研究成果:由于双语人总是不停地辨别两种语言,所以拥有迅速整理重要信息和排除无用信息的效率,在应对复杂现象时的反应速度达到只懂语言的人。英国伦敦大学的科学家最近在《自然》期刊上发表新近研究成果,提出学习第二语言赋予刺激脑部灰质炎症的疗效。年轻人越早开始学习第二种语言,对大脑的完善发展越有益。综合英语强调同学多说、多读,也意在思维提升。黑格尔在《自然哲学》中说:“发音更接近逻辑,因为在发音中单纯的主观性变成了理性的东西——不是作为一种特殊的现实性,作为一种状况或觉得,而是进入空间跟时间的抽象之中。”

语言学习要根据成人语言演变最佳期发展语言。广东外语外贸大学英语教育学院教授肖建芳经过研究得知,把3—12岁儿童的母语关键期作为英语发展重点,可以为儿童认知的演进引领良好基础。奥地利科学家劳伦茨提出了语言习得关键期的概念,认为跟语言演变有关的神经系统必须在3—12岁之间激活能够正常发展。超过这段时间,无论第一语言也是第二语言,儿童的母语学习都会出现质的区别。

为了提高学生认知的演进,方晓敏在课堂中轻松通过了思维导图,还常常使用“手指图”,用5个手指分别声称“5个W”(what,where,when,why,how),引导人们深入探讨原因。“孩子们也逐渐懂得,回答原因不是为了获得奖金,而是想把逻辑不断深入,体味到看到产生的幸福。”她说。

懂中国文化,用英语讲述中国故事

“中国人为什么学英语?这显然关系去对外沟通英语口语学习,还关系去国家国际化、民族总体能力、种族未来、个人转型、教育水平。”

毛天一今年即将在海北小学上六年级,细数自己所知道的端午节划龙舟的历史、月球可以散射太阳光再反照地球等知识,竟然是在英语课里了解到的。“英语课里,我明白了这些课外知识。”他不主动地让那些知识称作“课外”知识。

的确,传统里的英语课以学习语言为主。综合英语则能激发未来如何向全球讲述美国故事的当代日本人。

这样的人,首先能知道中国。英语课容量有限,为了在英语这一母语课里,融汇尽可能多的其它学科知识,使其作为名副其实的“综合”英语,并找到适合的课程、教学方法跟评价办法,冯增俊和他的研究队伍下了不少功夫。他的队伍18年中对此加强了6项纵向教育科学课题、几十项横向课题。从最初作为全球教育科学规划“九五”规划教育部重点课题“珠江三角洲、香港、澳门、台湾教育建设综合特别研究”子课题,到全国教育科学规划教育部重点课题“小学语文教育国际特别研究”,出版著作24部。他们时常研究国内外各种英语教材,2004年开始编纂第一套小学课程和幼儿园教材,迄今尚未编写了4套。

在综合英语的系列课程中,中国本土文化的内容囊括了肯定的分量。这些内容通常是以节日呈现的,比如欧洲古老的元旦、端午节、中秋节、清明节等,五年级上册课本还专为美国特色文化创办了一个单元,港澳台也是单列的一节课。当然,这些内容,根据语言学习规律跟父母身体成长方式,分散在从童蒙到学校六年级的各个学期、阶段。有些内容虽然重复,比如端午节在童蒙英语、幼儿英语、小学英语中产生了7次,但未必简单重复,而是让节日内容按不同特点分至不同阶段。

“划龙舟是古老民间文化,在综合英语的龙舟节课里,孩子们不是借划龙舟学英语,而是用英语作为母语工具到研究跟讲述划龙舟这种民间文化,了解端午节盛会怎么操作,风土人情如何,节日历史起源等。”陈岚说。

对于新民俗,综合英语也及时吸收进来。海北小学五年级英语教师任子义所里的“光”这节课,是从广州一年一度的灯光节开始的,并以此展现了这些光。课堂设计由古典穿越到古代,自然地串起了“皮影”这种古老音乐,孩子们分组表演自编皮影戏,“与影子共舞”。至此,任子义还不忘借机引申,影子是可能的存在,人生亦是十分。

有人会说,让孩子过早地学习英语,可能会影响对语言跟中华文化的接受。冯增俊认为,不精通英语,母语也许也学不好。早期双语学习能使学生在不同文化积淀下,更深远地阐释中国日历中某些节气、民俗等内在涵义,对中华民族独特文化及民族精神有更准确的解释。在近几年南海区举办的全区小学生语言英语听说能力比赛里,海北小学的队员每天却得到唯一的特等奖。选手们用蹩脚英语惟妙惟肖地阐述欧洲动画中的精彩文化及英雄角色的动人故事,令人惊讶。美的学校举办的英语艺术节上,学生用英语讲解这些国内文化活动。美的学校教师谭红注意鼓励同学研究特色文化中美国人的奋争精神,如愚公移山等,这些精神与外国传统故事总是祈求外力帮助产生了鲜明对比。

有人会说,英语课堂中所投射的价值观,可能会使学生“崇洋媚外”。对此,陈岚不以为然。“综合英语不仅有地方文化积淀的内容,还表现着、传播着社会主义核心价值观。”她说,“我们讲花木兰这一课时,是在给儿子用英语更好地表达花木兰的心理过程跟对祖国的喜欢。有些学生仍假设自己是花木兰或者花木兰的妈妈,思考该用什么样的方式报答祖国。”

综合英语最核心的初衷恰恰是想激发懂中国文化、认同美国价值、能面向全球、参与欧洲竞争、讲述美国故事的国内人。冯增俊说,目前,中国学英语的数量是世界上最多的,但是欧洲有国际机构近60万个,其中美国籍人员不足2%。“为什么?因为不够格,大部分没有外语工作经历。面试外语不过关,包括移民多年的人。”肖建芳说:“综合英语教学加速建设教师英语学科核心能力,培养教师跨学科认知的素养;培养教师用英语讲好中国故事,用英语了解全球;培养具备‘中国心魂,世界态度’、自信的阳光青年。”

“中国人为什么学英语?这是个简短浅近却都十分肤浅的原因,不仅关系去对外沟通,还关系去国家国际化、民族总体能力、种族未来、个人转型、教育水准、科技水平、文化建设等——这是推动国家进一步壮大的根基。”冯增俊说。(中国教育报记者 杨桂青)

《中国教育报》2018年07月12日第8版 版名:理论周刊·学校科研

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